Авторитарный стиль – стиль общения педагога с учащимися, когда учитель единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности.

Авторские учебные программы – учебные программы, которые, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов, при наличии рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов, они утверждаются педагогическим советом школы.

Акмеология – наука, исследующая закономерности и факты достижения вершин профессионализма, творческого долголетия человека.

Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на составные части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.

Базисный учебный план общеобразовательной школы – основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он служит основной для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждается Государственной Думой, а для полной и средней школы – Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.

Беседа – вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющейся на всех этапах учебно-воспитательного процесса: для сообщения новых знаний, для закрепления, повторения, проверки и оценки знаний.

Внутришкольное управление – целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Воспитание – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Девиантное поведение – поведение, отклоняющееся от нормы.

Дедуктивные методы – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных, предполагающие движение мысли от общего суждения к частному выводу.

Действия – процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят.

Демократический стиль – стиль общения педагога с учащимися, ориентированный на повышение субъективной роли учащегося во взаимодействии, а привлечение каждого к решению общих дел. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительные отношения к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач, им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности.

Деятельность – внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью.

Диагноз в педагогике – оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования.

Дидактика – часть педагогики, излагающая теоретические основы образования и обучения.

Дидактические задачи – задачи управления учебно-познавательной деятельностью

Дидактический материал – система объектов, каждый их которых предназначен для использования в процессе обучения в качестве материальной или материализованной модели той или иной системы, выделенной в рамках общественного знания и опыта, и служит средством решения некоторой дидактической задачи.

Диспут – метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности, не требует определенных и окончательных решений. Диспут как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям старшеклассника, формирующаяся личность которого характеризуется страстным поиском смысла жизни, стремлением не принимать ничего на веру, желанием сравнивать факты, чтобы установить истину.

Дистантная форма обучения – это форма получения образовательных услуг на расстоянии без посещения образовательных учреждений с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет.

Догматическое обучение – вид коллективной организации познавательной деятельности, широко распространенный в средние века, для него характерно преподавание на латинском языке, главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание.

Дополнительные занятия – одна из форм организации учебной деятельности, которая проводится с отдельными учащимися или группой учащихся с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету. На дополнительных занятиях учителя практикуют различные виды помощи: разъяснение отдельных вопросов, прикрепление слабых учеников к сильным, повторное объяснение темы.

Идентификация – установление тождественности какого-либо объекта.

Индуктивные методы – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных, предполагающие движение мысли от частных суждений к общему выводу.

Индукция – логическое рассуждение, двигающееся от утверждений менее общего характера к утверждению более общего характера.

Инновация – целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу – организация, поселение, общество, группу – новые, относительно стабильные элементы.

Инструктаж – один из методов, который обеспечивает разъяснение и показ учащимся назначения, задач и способа осуществления определенных действий, последовательности операций, слагающих то или иное умение.

Интервью – наиболее гибкий метод сбора информации, предполагающий проведение беседы (по определенному плану), основанной на непосредственном, личном контакте.

Исследовательский метод – способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуются проявить в ходе решения.

Комбинированный контроль – один из видов контроля, сущность которого заключается в том, что к доске для ответа вызывается сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу у классной доски, часть учеников выполняют письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Достоинства этого метод в том, что он дает возможность основательной проверки нескольких учащихся за небольшой промежуток времени; применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся.

Консультации – одна из форм организации учебной деятельности, которая проводится с отдельными учащимися или группой учащихся с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету, но в отличие от дополнительных занятий они, как правило, эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации.

Лабораторные работы – самостоятельная группа практических методов, которые сочетают практические действия с организованными наблюдениями учащихся. В условиях школы обычно проводятся фронтальные и индивидуальные лабораторные работы. Проведение лабораторного опыта завершается составлением кратких отчетов, содержащих зарисовки, схемы, чертежи, таблицы и теоретические выводы.

Лекция (в школе) – адаптированная к условиям школы основная форма лекционно-семинарской системы. Школьные лекции успешно применяются при изучении как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин. Как правило, это вводные и обобщающие лекции. В условиях школы лекция во многом приближается к рассказу, но значительно продолжительнее по времени, она может занимать урочное время целиком.

Машинный контроль – вид программированного контроля, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный.

Метод иллюстрации и демонстрации – один из методов организации деятельности школьников, сущность которого заключается в наглядном представлении (показе) учащимся натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей и изображений в зависимости от конкретных учебно-воспитательных задач.

Метод проблемного изложения – метод организации деятельности школьников, суть которого состоит в том, что учитель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым учащимся путь решения в его подлинных, но доступных для учащихся противоречиях вскрывая ход мысли при движении по пути познания, учащиеся при этом мысленно следят за логикой изложения, усваивая этапы решения проблемы.

Методические приемы – составляющие элементы (части, детали) метода, который по отношению к методу носят частный подчиненных характер, не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод.

Методы контроля – способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанников и педагогической работы учителя.

Методы обучения – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью. Решения образовательно- воспитательных задач.

Методы педагогического исследования – способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.

Наказание – такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действия и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им.

Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.

Образование как социальное явление – относительно самостоятельная система, функций которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно- нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержания которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

Образовательная система – комплекс институтов образования.

Обучение – специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Объект педагогики – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Объяснительно-иллюстративный метод – метод организации деятельности школьников, сущность которого состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, примеров склонения, способа решения задачи и т.п.).

Операции – процессы, цели которых находятся в том действии, элементом которого они являются.

Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленные на реализацию целей образования.

Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Педагогическая технология – последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа межпредметных и внутрипредметных связей; выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т.д.

Педагогический процесс – специально организованное (с системной точки зрения) взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогической явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Письменный опрос – метод контроля, который осуществляется следующим образом: отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам.

Поощрение – способ выражения положительной общественной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива.

Попустительский стиль – стиль общения педагога, занимающего пассивную позицию, избравшего тактику невмешательства в творческий педагогический процесс, не заинтересованного проблемами как школы, так и учащихся, уклоняющегося от ответственности за конечные, как правило, негативные результаты в обучении и воспитании школьников.

Практические занятия – одна из форм организации учебной деятельности; применяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки; проводятся в лабораториях и мастерских, в учебных кабинетах и на учебно-опытных участках и т.д.

Практический контроль – метод контроля, применяемый для выявления сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или сформировавшихся двигательных навыков. Применяется на уроках рисования (в начальных классах), труда, физвоспитания, математики, физики, химии.

Предварительный контроль – контроль, направленный на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться.

Предмет педагогики – образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Приучение – организация планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения.

Работа с книгой – один из словесных методов организации учебной деятельности. Работа с книгой проводится на всех этапах обучения, она обычно сочетается с использованием других методов, прежде всего методов устного изложения знаний.

Рабочие учебные программы – учебные программы, разработанные с учетом требований государственного стандарта к образовательным областям, но дополнительно учитывающие национально-региональный компонент, возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.

Рассказ – последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемого в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении библиографического материала, характеристике образов, описания предметов, природных явлений, событий общественной жизни.

Репродуктивные методы – методы организации деятельности школьников, которые предполагают воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя.

Самовоспитание – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основных на требованиях коллектива, формировать моральные и волевые качества, необходимые привычки поведения.

Семинарские занятия – одна из форм организации учебной деятельности, которая используется в старших классах при изучении гуманитарных предметов. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством учителя.

Синтез – метод изучения предмета в его целостности, в единстве и взаимной связи его частей.

Социализация – процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Это трудный, продолжающийся всю жизнь процесс обучения.

Социально-психологический климат в коллективе – система эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения.

Стиль педагогического общения – устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и обучаемых, их субъект-субъективного взаимодействия.

Структура урока – соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Текущий контроль – контроль, который осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся; проводится прежде всего с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения.

Тематический контроль - контроль, который осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся.

Технология конструирования учебной информации – процесс принятия педагогических решений в условиях системы ограничений и предписаний, которые диктуются установленными нормами (что и в какой объеме из задаваемой информации должны усвоить учащиеся), исходным уровнем подготовленностью учащихся к восприятию учебной информации, возможностями самого учителя, а также той школы, в которой он работает.

Типовой учебный план – этой учебный план, который разрабатывается на основе государственного базисного учебного плана и утверждается Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и носит рекомендательный характер.

Типовые учебные программы – учебные программы, которые разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области, утверждаются Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и носит рекомендательный характер.

Управление – деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Управленческая культура руководителя школы – мера и способ творческой самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой.

Упражнение – планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования.

Устный опрос – метод контроля, который осуществляется в индивидуальной форме с целью выявления учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных, уточняющих.

Устный фронтальный опрос – метод контроля уровня знаний, умений и навыков учащихся, который требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. При фронтальном одновременном опросе нескольких учащихся учитель ждет от них кратких, лаконичных ответов с места.

Учебная конференция – форма организации педагогического процесса, преследующая цель обобщить материал по какому-либо разделу программы и требующая большой подготовительной работы (проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, постановка опытов, изучение литературных источников и т.п.). Конференции могут проводиться по всем учебным предметам и в то же время далеко выходить за рамки учебных программ.

Учебная программа – с нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Учебные дискуссии – один из словесных методов, обязательным условием которого является наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Естественно, что в учебной дискуссии которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии последнее слово должно быть за учителем, хотя это и не означает, что его выводы – истина в последней инстанции.

Учебный материал – система идеальных моделей, представленных материальными или материализованными моделями дидактического материала и предназначенных для использования в учебной деятельности.

Учебный план общеобразовательной средней школы – учебный план, который составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных планов школы: собственной учебный план школы (разрабатываемый она основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы) и рабочих учебный план (разрабатываемый с учетом текущих условия и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно).

Учебный предмет – система научных знаний, практических умений и навыков, с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

Факультатив – одна их форм дифференцированного обучения и воспитания, основная задача которой – углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся. Факультатив работает по определенной программе, которая не дублирует учебную.

Целостность педагогического процесса – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательный действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Цель современного образования – развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.

Экскурсия – специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п.

Акмеология - наука, изучающая закономерности психического развития личности в период ее расцвета, высших («вершинных») достижений (акме), психологические механизмы самосовершенствования индивида и обретение им социальной и личностной зрелости. Акмеология исследует также субъективные и объективные факторы, способствующие достижению вершин профессионализма.

Активность - всеобщая характеристика живых существ; свойство психики; свойство личности. Активность является условием становления, проявления видоизменения психики, личности. Раннее и дошкольное детство характеризуется развитием таких основных видов активности, как физическая, психическая, социальная. Активность ребенка неразрывно связана с тренировкой, развитием саморегуляции. Активность и ее саморегуляцию относят к значимым внутренним условиям одаренности (Н. С. Лейтес).

Амплификация детского развития (от лат. amplificatio- распространение, увеличение) - обогащение, максимальное развертывание тех ценных качеств, по отношению к которым данный возраст наиболее благоприятен, восприимчив. Амплификация предполагает развитие ребенка преимущественно в «специфически детских» видах деятельности (А. В. Запорожец).

Аффект (от лат. affectus- душевное волнение, страсть): 1) в узком смысле - сильное, бурно протекающее и относительно кратковременное эмоциональное состояние, не подконтрольное сознанию и возникающее в критических условиях при неспособности найти адекватный выход из неожиданно возникшей ситуации; 2) в широком смысле - общая характеристика эмоциональной, чувственной сферы в отличие от познавательной (аффект и интеллект, аффективное и когнитивное).

Ведущая деятельность - вид деятельности, который обусловливает важнейшие изменения в психике, возникновение новообразований на стадии ее развития; деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни, ведущая развитие за собой (А.Н.Леонтьев). Каждый возраст характеризуется своим ведущим видом деятельности. В младенческом возрасте им является непосредственное эмоционально-личностное общение, в раннем - предметно-орудийная деятельность, в дошкольном - игровая, в младшем школьном - учебная, в подростковом - интимноличностное общение со сверстниками, в старшем школьном, в юношеском - учебно-профессиональная деятельность (по Д. Б. Эльконину).

Возраст сензитивный - период, наиболее благоприятный для эффективного развития конкретных психических функций, особо чувствительный к определенному типу воздействия окружающей среды.

Восприятие - психический познавательный процесс, представляющий собой отражение в сознании предметов и явлений материального мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Гендерные различия - такие различия касаются не только первичных и вторичных половых признаков, но и нейропсихологических характеристик, познавательной, эмоциональной сфер, социальных ролей и моделей поведения, психических качеств. Так, у мальчиков по сравнению с девочками лучше развита крупная моторика, у девочек - мелкая. Представительницы женского пола обладают большим словарным запасом, более высокой беглостью и скоростью речи, нежели представители мужского пола. Девочки раньше мальчиков начинают рисовать и охотнее этим занимаются, умеют высказывать более тонкие суждения об искусстве. Им свойственна большая сензитивность, они более склонны обращаться к авторитетам, увереннее чувствуют себя и проявляют большую активность в ситуациях, связанных с общением, нежели мальчики. В настоящее время выявлено, что дети разного пола по-разному воспринимают и обрабатывают информацию (позитивную), включают разные корковые системы, что и определяет в значительной степени разные эмоциональные отношения их к воспринимаемому миру и его деление. Учет гендерных различий в воспитательно-образовательном процессе - важное условие повышения его эффективности.

Гуманизм (от лат. humanus- человечный) - совокупность мировоззренческих взглядов, выражающих уважение достоинств и прав человека на свободу, счастье, всестороннее развитие и проявление своих способностей.

Гуманистическая психология - одно из направлений современной психологической науки, признающее своим главным предметом целостную личность в процессе ее саморазвития. Согласно концепции, разработанной представителями гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Ш. Бюллер и др.), главное в личности - ее устремленность в будущее, к личностному росту и самосовершенствованию, к свободной реализации своих возможностей, особенно творческих.

Депривация - психическое состояние, возникающее в таких жизненных ситуациях, где человеку не предоставляется возможность для удовлетворения значимых для него потребностей в достаточной мере и достаточно долгое время. Д. характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушении социальных контактов.

Диалогическое общение - общение, основанное на безусловном внутреннем принятии друг друга как ценностей самих по себе и ориентированное на неповторимость каждого из партнеров общения. Д. о. эффективно для взаимопонимания, установления доброжелательных взаимоотношений.

Дифференциальная психология - отрасль психологической науки, изучающая психологические различия между индивидами и группами людей, а также причины, источники и последствия этих различий.

Застенчивость - черта личности, характеризующая излишнюю скромность, недооценку человеком своих способностей и достоинств, отрицательно влияющая на эмоциональное самочувствие и общение с людьми.

Зона ближайшего (потенциального) развития - расхождение в трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого; Зона ближайшего развития - область не созревших, но созревающих процессов; определяется теми возможностями воспитанника, которые он сам в настоящий период реализовать еще не может, но которые благодаря сотрудничеству со взрослыми (или более старшим сверстником) будут его собственным достоянием в ближайший период. Понятие зона ближайшего развития введено Л. С. Выготским; оно широко используется в возрастной и педагогической психологии при решении проблем соотношения обучения и развития.

Игра - вид непродуктивной деятельности, основной мотив которой заключен не в результате, не в получении утилитарных вещей, а в самом процессе. И. проходит через всю жизнь человека. В дошкольном детстве она приобретает статус ведущей деятельности. Выделяют несколько видов детских игр - ролевые (в том числе режиссерские), игры с правилами (в том числе дидактические, подвижные), игры-драматизации. Особое значение для развития дошкольника придается сюжетно-ролевой игре, в которой дети играют роли взрослых в обобщенной форме, в специально созданных условиях (используя предметы-заместители), воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними (Д. Б. Эльконин). В отечественной психологии игра рассматривается как деятельность социальная и по происхождению, и по содержанию. Развитие игровой деятельности дошкольника во многом определяется взаимодействующими с ними взрослыми (родителями, педагогами). Важно отношение их к игре не как к объекту управления, а как к условию развития ребенка, его творчества.

Игровая позиция - качество личности, значимое для игровой деятельности; особое отношение взрослого (родителя, педагога) к детям, выражаемое с помощью игровых приемов; сложное образование, включающее в себя тесно связанные между собой рефлексию (способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленять в ней игровые возможности), инфантилизацию (способность устанавливать доверительные отношения с окружающими), эмпатию (способность чувствовать игровые состояния других людей), активность (способность находить нестандартные пути достижения цели). Игровая позиция основывается на общих принципах игры (самоценность, внеутилитарность, добровольность, игровое равенство и др.) и предполагает овладение внутри-игровым языком, выраженным в слове, жесте, мимике, пластике. Сформированная игровая позиция («партнер», «режиссер», «со- игрок», «координатор») облегчает включение в детскую игру, позволяет взрослому посредством общения оказывать позитивное влияние на ее развитие. Игровая позиция педагога значима и для установления атмосферы доверительности.

Идентификация (от лат. identufucare - отождествлять) - опознание чего-либо, кого-либо в процессе сопоставления, сличения одного объекта с другим; уподобление, процесс неосознанного отождествления себя с другим человеком, группой либо образцом; как механизм межличностного познания И. предполагает перенесение себя в пространство и время другого человека.

Индивид (от лат. ind.ividu.um - «неделимое») - человек как единичное природное существо, представитель, продукт фило- и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально своеобразных, прежде всего биологически обусловленных, черт.

Индивидуальность - своеобразие человека как индивида и личности; неповторимость сочетания качеств ребенка (взрослого). Индивидуальность проявляется во внешнем облике человека, выразительности его движений, в особенностях протекания психических процессов и состояний, в чертах характера, свойствах темперамента, специфике интересов, потребностей, способностях, одаренности. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются, полностью раскрываются в процессе воспитания.

Индивидуальный подход - психолого-педагогический принцип, предполагающий учет в воспитательно-образовательном процессе индивидуальных и личностных особенностей воспитуемого (обучаемого), успешности его деятельности, ее стиля, условий жизни. И. п. к ребенку (его родителям) - важное условие гуманизации педагогического процесса в дошкольном учреждении (школе); он характерен для педагога с личностно ориентированной моделью поведения.

Индивидуальный стиль деятельности - система относительно устойчивых, индивидуально своеобразных способов и приемов решения человеком задач, возникающих в процессе разных видов его деятельности. Индивидуальный стиль деятельности возникает в результате внутренних и внешних факторов. Б процессе образования важно способствовать выработке стиля деятельности, который бы соответствовал его индивидуальным особенностям, специфике осуществляемой им деятельности. Выраженный индивидуальный стиль деятельности придает своеобразие деятельности человека, по-особому «окрашивает» ее и часто способствует повышению ее эффективности.

Интеллект (от лат. intellectus - понимание, познание) - совокупность всех познавательных процессов индивида (ощущений, восприятия, представления, памяти, воображения, мышления); общая способность к познанию, решению проблем, связанная с успешностью в любой деятельности.

Климат социально-психологический (от гр. klima - наклон) - качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и развитию личности в группе. Социально-психологический климат проявляется в преобладающих психических состояниях, типичных для членов группы, социометрической структуре их взаимоотношений, сплоченности, сработанности группы и др.

Компетентность (от лат. competens - соответствующий, способный) индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии; сочетание психических качеств, психического состояния, позволяющее действовать ответственно и самостоятельно. Различают несколько видов компетентности профессиональной: специальная (владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне и способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие); социальная (владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, социальная ответственность за результаты своего профессионального труда); личностная (владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния деформации личности); индивидуальная (владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к про фессиональному личностному росту, способность к индивидуальному самосохранению, умению рационально организовывать свой труд, осуществлять его без усталости); экстремальная профессиональная (готовность успешно работать во внезапно усложнившихся условиях) (по А. К. Марковой).

Коррекция (от лат. correctio - исправление) психологическая - психолого-педагогическое воздействие на психику отдельного человека или на социально-психологическое состояние группы (детского общества) с целью предотвращения или ослабления недостатков в развитии личности (группы).

Креативность - черта личности, способность к творчеству и умственным преобразованиям.

Кризис возрастной - переходный этап от одного периода возрастного развития к другому, характеризующийся интенсивными качествами, системными изменениями социальных отношений, деятельности и психической организации человека.

Лидер (от англ. leader - ведущий) - член группы, обладающий прямым и косвенным психологическим влиянием на членов группы, признающей за ним право принимать решения в значимых ситуациях.

Личностная микросреда - компоненты социальной среды, с которыми человек непосредственно взаимодействует и которые в наибольшей степени вызывают у него эмоциональные переживания. В личностной микросреде ребенка прежде всего входят люди, с которыми он общается «лицом к лицу» (отец, мать, прародители, братья и сестры, педагог, сверстники), непосредственное взаимодействие с которыми особо значимо для развития его личности.

Мотив - внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл.

Мышление - психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Выделяют несколько видов мышления. По преобладающим способам и психическим процессам, включенным в мышление, различают: наглядно-действенное мышление, характеризующееся тем, что решение задачи, приобретение новых для субъекта знаний осуществляется путем реального действия с предметами, их преобразований в наглядно-воспринимаемой ситуации; наглядно-образное - связано с представлением ситуаций и изменений в них, осуществляется с помощью образов, воссоздающих многообразие различных характеристик предметов и явлений; словесно-логическое, характеризующееся использованием в процессе решения задач понятий, языковых средств. В зависимости от характера решаемой задачи, содержания мышления выделяют: теоретическое и практическое мышление, техническое, художественное, музыкальное и т.д.; по степени развернутости и осознанности мышление бывает дискурсивным и интуитивным; по степени новизны и оригинальности решения проблемы и задач - репродуктивное (воспроизводящее) и творческое.

Направленность личности - одно из важнейших ее свойств; выражается в системе ведущих мотивов поведения, интересах, идеалах, убеждениях.

Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и коммуникации. О. осуществляется посредством вербальных (речевых) и невербальных (неречевых) средств. К последним относятся мимика, жесты, взгляд, поза, интонации голоса, пространственная организация общения и др.

Одаренный ребенок - ребенок, обладающий очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеющий внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, интенсивность выраженности и яркость которых выделяют его среди одногодок; одаренные дети - дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.).

Онтогенез - индивидуальное развитие организма на протяжении его жизни.

Прагматическая позиция - установка личности на деятельность, приносящую для нее практическую пользу.

Предметная деятельность - деятельность, в процессе которой человек открывает общественно-выработанное назначение предметов и способы их применения. Предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте.

Призвание - жизненное предназначение и направленность человека, придающее целесообразность, осмысленность и перспективность его деятельности.

Профессионализм - высокая подготовленность к решению задач профессиональной деятельности, реализации ее функций. Профессионализм не сводится к высокому уровню умелости, он рассматривается все большим числом исследователей как системное образование, системная организация сознания (Е. А. Климов, С. В. Кондратьева, А. К. Маркова и др.). Основные отличия профессионала от дилетанта: умение прогнозировать процессы и явления, находящиеся в зоне профессиональной деятельности; понимание сущности предмета показателей деятельности; широта кругозора, полнота охвата предмета профессиональной деятельности; степень творчества, оригинальности, новизны; скорость выполнения операции, время на подготовительную работу (по В. В. Петрусинскому). Вершин профессионализма, по мнению специалистов в области акмеологии, человек достигает сам. Большое значение в овладении профессионализмом имеют самодиагностика, самомотивация, самокоррекция, вера в себя.

Психика (от греч. psychikos - душа) - свойство высокоорганизованной материи - мозга, выполняющее ориентирующие, контролирующие, приспособительные, побуждающие и смыслообразующие функции в поведении и деятельности.

Психодиагностика (от греч. Psyche - душа и diagnostkos - способный распознать) - область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологически х особенностей личности, межличностного взаимодействия.

Психологический барьер - внутреннее препятствие психологической природы, выражающееся в неадекватной пассивности человека и мешающее выполнению тех или иных действий.

Психология здоровья - современная наука о психологических причинах здоровья, о методах и средствах его сохранения, укрепления и развития. П. з. включает в себя также практику поддержания здоровья человека от его зачатия до смерти. Основным ее объектом является «здоровая» личность.

Психотерапия (от греч. psych - душа и therapia - уход, лечение) - комплексное вербальное и невербальное лечебное воздействие на человека при многих психических, нервных и психосоматических заболеваниях.

Самоактуализация (от лат. actualis - действительный, настоящий) - развертывание потенциала личности из самого себя; полная и всесторонняя реализация человеком своих возможностей, талантов, способностей (по А.Маслоу). Понятие С. - одно из основных в гуманистической психологии. С самоактуализацией в значительной степени связано психологическое здоровье человека.

Саморегуляция (от лат. regulare - приводить в порядок, налаживать) - целесообразное, относительно адекватное изменяющимся условиям установление равновесия между средой и организмом; саморегуляция воспитателя - управление педагогом своими психическими процессами, собственным поведением и психофизическим состоянием с целью оптимального действия в сложных педагогических ситуациях и обеспечения профессионального самосохранения. Выделяют несколько этапов процесса саморегуляции на личностном уровне: самопознание личности, принятие ей личности, выбор цели и направления процесса саморегуляции, выбор способов личностной саморегуляции, получение обратной связи. Готовность педагога к саморегуляции способствует успеху в его профессиональном самосовершенствовании, личностном росте, сохранении здоровья.

Сенсорное воспитание - система психолого-педагогических воздействий, направленная на . Овладение сенсорными эталонами и способами чувствительного познания, перцептивными действиями существенно влияет на развитие у ребенка ощущений и восприятия. Согласно А. В. Запорожцу, сенсорное воспитание следует осуществлять прежде всего внутри содержательных видов деятельности (манипуляций с предметами, трудовой, игровой, изобретательной, музыкальной, конструктивной деятельности). Существуют и иные взгляды на данный процесс (М. Монтессори).

Сенсорные эталоны - выработанные человечеством и общепринятые, словесно обозначенные образцы основных разновидностей внешних свойств и качеств предметов (цвета, величины, высоты звуков и т.д.).

Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Социально-психологическая наблюдательность - способность личности адекватно воспринимать, понимать и оценивать общение окружающих людей между собой и свои отношения к ним.

Социальные ожидания - осознание и переживание личностью своих обязанностей, требований, которые предъявляются к ней как исполнителю определенной социальной роли. Педагог стремится оправдать ожидания со стороны детей, коллег, родителей, руководителей.

Статус социометрический - положение субъекта в системе межличностных отношений группы, определяющее его права, обязанности и привилегии.

Стереотип - шаблон, копия.

Стереотипизация (от греч. stereos - твердый и typos - отпечаток) - одна из важный характеристик межличностного и межгруппового восприятия; процесс приписывания сходных черт всем членам какой-либо социальной группы (или общности) без достаточного осознания возможных (имеющихся) различий между ними.

Субъект - индивид (или социальная группа), обладающий) внутренней собственной активностью, действующий(ая), познающий(ая), преобразующий(ая) реальность, других людей и себя.

Темперамент (от лат. temperamentum - надлежащее соотношение частей, соразмерность) - характеристика индивида со стороны его динамических особенностей; индивидуально своеобразная совокупность динамических проявлений психики. Физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности. И. П. Павлов выделил три основные характеристики нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность) и четыре основных сочетания этих свойств: сильный, неуравновешенный, подвижный - «безудержный» тип; сильный, уравновешенный, подвижный - «живой»; сильный, уравновешенный, малоподвижный - «спокойный»; «слабый» тип. «Безудержный» тип лежит в основе холерического темперамента, «живой» - сангвинического, «спокойный» - флегматического, «слабый» - меланхолического. Дальнейшие исследования темперамента выявили другие его психологические свойства: сензитивность (чувствительность), реактивность, активность, эмоциональную возбудимость, пластичность и ригидность, экстравертированность и интровертированность, темп психических реакций. Весь состав свойств темперамента возникает не сразу, а в определенной последовательности, которая обусловлена как общими закономерностями созревания высшей нервной деятельности и психики в целом, так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной системы.

Удовлетворенность трудом - позитивно окрашенное психическое состояние человека, возникающее на основе соответствия его надежд, ожиданий, потребностей, установок с последствиями и результатами трудовой деятельности. Удовлетворенность трудом является предпосылкой продуктивности трудовой деятельности, значимым условием сохранения и укрепления психологического здоровья. На удовлетворенность трудом педагога существенное влияние оказывает сложившаяся в процессе его профессионального взаимодействия система отношений с воспитанниками и их родителями, с коллегами и руководителями; социально-психологический климат в дошкольном учреждении (школе); наличие перспективы для профессионального роста; условия для труда, его организация; возможности для творчества, самоактуализации; оценка результатов деятельности родителями, коллегами, администрацией, поощрение (материальное, моральное) и т. д.

Эмпатия (от греч. empatheia - сопереживание) - способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний.

Эффект ореола - распространение в условиях дефицита информации о человеке общего оценочного впечатления о нем на восприятие его поступков и личностных качеств.

«Я-концепция» - относительно устойчивая, достаточно осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о самом себе как субъекте своей жизни и деятельности, на основе которой он строит взаимоотношения с другими, относится к себе, действует и ведет себя.

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор Е. Г. Силяева; кандидат психологических наук, доцент Н. А. Аминов

Коджаспирова г. М., Коджаспиров а. Ю.

К 57 Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

ISBN 5-7695-0445-5

Словарь содержит около 1000 терминов, знание которых необходимо при изучении курса педагогики. Включает также определения понятий из смежных дисциплин - психологии, философии, социологии.

Пособие может быть полезно всем, кто интересуется вопросами вос­питания и обучения подрастающего поколения.

УДК 820.091(075.8) ББК 74.00я73

ISBN 5-7695-044S-5

© Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю., 2000 © Издательский центр «Академия», 2000Задачи педагогики - сделать науку до того понятной и усвоенной, чтобы заставить ее гово­рить простым, обыкновенным языком.

А. Герцен

Нет такого труда, который заключал бы в себе больше недостатков, чем СЛОВАРЬ, а также нет такого, который был бы более способным к про­должительному совершенствованию.

А. Ривароль

Предисловие

В последние годы идет процесс переосмысления понятийного аппарата педагогики. Возвращение к гуманистическим истокам вновь делает центральной фигурой педагогического взаимодей­ствия ребенка. Субъект-субъектный характер современной педа­гогической парадигмы, разработка новейшей технологии педаго­гического процесса сделали еще более значимой взаимосвязь педагогики и психологии, педагогики и социологии, педагогики и философии и обогатили педагогику образования и воспитания подрастающего поколения новой терминологией, которая не могла не найти отражения в настоящем издании. Кроме того, превраще­ние многих средних педагогических учебных заведений в первую ступень высшей школы повысило теоретический уровень препо­давания в них. Это прежде всего коснулось педагогических дис­циплин и их изучение будет затруднено без овладения студентами современной психолого-педагогической терминологией, в част­ности понятиями, вошедшими в педагогику сравнительно недав­но или не использовавшимися в силу господствовавшей до недав­него времени авторитарной системы. Авторы-составители данного словаря, адресованного в первую очередь студентам педагогиче­ских учебных заведений и, безусловно, интересного учителям, предприняли попытку объяснить основные термины курса «Пе­дагогические теории, системы и технологии (педагогики)», кото­рые наиболее часто используются как современными исследова­телями, так и практиками. При этом следует заметить, что толкование ряда понятий еще весьма условно.

Совершенно очевидно, что при подготовке словарного состава издания невозможно было охватить все понятия и свести их в единую, непротиворечивую целостность. Да в этом, на наш взгляд, и нет необходимости. Собственно педагогические понятия раскры­ваются с позиций целостного педагогического процесса, при этом авторы стремились, чтобы формулировки были прежде всего точ­ными, ясными и полными.

При отборе терминов для настоящего издания использовались различные словари, монографии, учебники, методические посо­бия, научные сборники и статьи из периодических изданий, со­держащие новейшую психолого-педагогическую лексику. Основ­ные источники указаны в списке литературы в конце книги. В словарь не включены термины, понимание которых не представ­ляет сложности и которые, как правило, одинаково трактуются авторами различных пособий по педагогике.

Если слово имеет несколько значений, они обозначаются циф­рами. При уточнении смысла понятия разъяснения идут через точку с запятой. Слова, вынесенные в название статьи, в тексте обозначаются начальной буквой (например, в статье «Деятель­ность» - Д., в статье «Воспитательная работа» - В. р. и т. п.).

В книге используются обычные для справочного издания со­кращения. Связи между словарными статьями прослеживаются по­средством кустового расположения терминов, следующих в алфа­витном порядке после базового слова и выделенных жирным шрифтом или ссылкой на соответствующие статьи словаря.

Лилиана Алешина
Словарь современных педагогических терминов

В предлагаемом словаре предлагаются рабочие определения некоторых наиболее употребляемых в современной образовательной ситуации терминов . При этом многие традиционные термины наполнились новыми смыслами, а вновь появившиеся термины нуждаются в их наполнении смыслами в виду отсутствия четких и однозначных представлений в научном сообществе об их значениях и случаях употребления.

Необходимость стандартизации в образовании вызвана потребностями образовательного мониторинга, который предполагает более или менее жесткое описание основных признаков образовательных объектов для отслеживания их динамики, т. е. динамики изменений количественных и качественных характеристик этих объектов управления в системе управления качеством образования.

Настоящее пособие может быть использовано в системе повышения квалификации, а также в практической деятельности работников образования

Аддитивность (от лат. additivus – прибавляемый) – свойство величин, состоящее в том, что значение величины, соответствующее целому объекту, равно сумме значений величин, каким бы образом ни был разбит объект (7, с. 22) .

Аксиология – (греч. ценный +…логия) – теория ценностей – специальные, устойчивые представления о предпочитаемых благах, объектах, значимых для человека, являющихся предметом его желания, стремления, интереса. (7, с. 28)

Анализ - метод научного исследования путем разложения предмета на части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции. Анализ, наряду с синтезом, имеет огромное значение в научном познании; “. мышление состоит столько в разложении предметов сознания на их элементы, сколько в объединении связанных друг с другом элементов в единстве. Без анализа нет синтеза” (Ф. Энгельс) .

Анализ (структурный) - это расчленение целого на компоненты. Функциональный анализ - это расчленение целого, некоей системы, на реализуемые ей функции.

Аттестация педагогических и руководящих работников - это процедуры оценивания профессионально-педагогической компетентности педагогических и руководящих работников, включающие : а) оценивание социально-профессионального статуса; б) оценивание профессионально-педагогической (профессионально-управленческой) квалификации.

Аттестация образовательных учреждений - это процедуры оценивания образовательной системы по следующим основным параметрам : а) содержание образования и обучения; б) квалификация педагогического и управленческого персонала; в) финансовое обеспечение и материально-техническое оснащение; г) статика и динамика системы управления.

Базовые общеобразовательные предметы – предметы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. (6, с. 4)

Бакалавр

Бакалавриат (от «бакалавр»

(undergraduate cycle) (двухциклового)

компетенции :

1) способность продемонстрировать знание основ и истории дисциплины;

2) способность логично и последовательно представить освоенное знание;

3) способность контекстуализировать новую информацию и дать ее толкование;

4) умение продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между поддисциплинами;

5) способность понимать и использовать методы критического анализа и развития теорий;

6) способность правильно использовать методы и техники дисциплины;

7) способность оценить качество исследований в данной предметной области;

8) способность понимать результаты экспериментальной проверки научных теорий .

Воспитание - целенаправленный, специально организованный процесс воздействия на сознание, чувства, волю и поведение человека.

В связи с этим Б. Ф. Ломов выделят три основных функции профессионально-педагогического общения : 1) информативно-коммуникативную; 2) аффективно-коммуникативную; 3) регулятивно-коммуникативную. (см. рис.) .

Функции профессионально-педагогической деятельности и их направленность на сферы личности объекта деятельности

Государственные образовательные стандарты - 1) это совокупность : а) стандартов содержания образования; б) стандартов содержания обучения; в) стандартов образованности; 2) это совокупность документации, определяющей в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ. максимальной учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников;3) это совокупность документации, описывающей, во-первых, перечни учебно-образовательной информации (идеи, теории, законы. закономерности, понятия, факты, подлежащие усвоению учащимися; во-вторых, способы организации усвоения (преподавание и учение) ; в-третьих, уровни развитости интеллектуальной, эмоциональной и действенно-практической сфер личности учащихся; 4) эталон, который представляет собой :

Минимум учебно-образовательной информации,

На основе которой может быть развернуто в процессе обучения (при помощи определенных способов преподавания и учения,

Овладение учащимся способами интеллектуальной (познавательной, эмоционально-волевой (отношенческой) и практической деятельности и достаточный уровень социальной компетентности, который позволяет ему реализовать себя как существу общественному.

Двухступенчатая система высшего образования. Принятие системы, в основе которой лежат два цикла высшего образования : дипломный и последипломный. Доступ ко второму циклу должен быть разрешен лишь при успешном завершении программ первого цикла с продолжительностью обучения не менее 3-х лет. Степень, присуждаемая по завершении первого цикла, должна быть востребована европейским рынком труда как квалификация соответствующего уровня. Второй цикл должен вести к получению степени магистра и / или докторской степени согласно практике, существующей во многих европейских странах .

В качестве обязательной принята установка, что каждая ступень должна готовить не только к выходу на рынок труда, но и к продолжению обучения на следующей ступени, а в целом высшее образование, получаемое в начале жизненного пути, должно готовить к долгосрочной конкурентоспособности на рынке труда, а не только на момент окончания вуза. Если коротко сформулировать главное различие первой и второй ступеней высшего образования, то оно, говоря языком философии, состоит в различии между «функционированием» и «развитием» . Иначе говоря, в различии между качественной, дисциплинированной работой в штатных ситуациях и творчеством .

«Степени первой и второй ступени должны иметь различные направленности и профили, чтобы обеспечивать разнообразные индивидуальные, академические нужды и потребности трудового рынка. Степени первой ступени должны предоставлять доступ, согласно Лиссабонской Конвенции по Признанию, к программам второй ступени. Степени второй ступени должны предоставлять возможность дальнейших исследований для получения докторской степени» (Берлин, 2003) .

Высшее профессиональное образование представлено сегодня нормативно и методически тремя основными образовательными программами различной длительности направленности :

Направление подготовки – структурная единица одной из двух образовательных подсистем; представляет собой университетское образование; принято считать, что образование по направлениям ориентировано, как правило, на решение проблем подготовки научных и научно-педагогических кадров ;

Специальность – структурная единица одной из двух образовательных подсистем; представляет собой образование практической направленности; принято считать, что образование по специальности ориентировано на подготовку специалистов практической направленности .

Бакалавриат (от «бакалавр» ) – система и форма подготовки бакалавров, 4-летний курс обучения первого уровня в системе многоступенчатого высшего образования .

(undergraduate cycle) – первый цикл двухступенчатого (двухциклового) высшего образования, ориентированный на приобретение компетенций исполнительского типа, отражающего потребности сохраняющегося значительного уклада индустриального общества .

Для первой ступени были выделены следующие общие для различных предметных областей компетенции :

9) способность продемонстрировать знание основ и истории дисциплины;

10) способность логично и последовательно представить освоенное знание;

11) способность контекстуализировать новую информацию и дать ее толкование;

12) умение продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между поддисциплинами;

13) способность понимать и использовать методы критического анализа и развития теорий;

14) способность правильно использовать методы и техники дисциплины;

15) способность оценить качество исследований в данной предметной области;

16) способность понимать результаты экспериментальной проверки научных теорий .

Бакалавр (от лат. baccalaureus; букв. – вассальный землевладелец) – в большинстве зарубежных стран первая ученая степень в системе многоступенчатого высшего образования, присваиваемая по завершении 4-летнего обучения первого уровня, после успешной сдачи государственных экзаменов и, как правило, защиты выпускной работы; во Франции автоматически присваивается по окончании полной средней школы и дает право поступления в университет ;

в ряде стран – первая ученая степень; во Франции и некоторых других странах – лицо, сдавшее экзамены за курс средней школы .

Степень, присуждаемая по завершении первого цикла, должна быть востребована европейским рынком труда как квалификация соответствующего уровня .

Следуя российским образовательным традициям, это должна быть завершенная профессиональная образовательная программа, после освоения которой выпускник высшей школы мог бы приступить к профессиональной деятельности, минуя период длительной профессиональной адаптации. В действительности имеющиеся сегодня бакалаврские программы могут лишь ориентировать выпускника на тот или иной вид профессиональной деятельности. Навыкам будущей профессиональной деятельности он обучится либо в магистратуре, либо станет дипломированным специалистом. Следовательно, бакалавриат – это промежуточная образовательная программа, поэтому вряд ли в настоящее время можно вести речь о ее самостоятельном образовательном статусе .

Магистратура (от «магистр» (со степенью бакалавра)

(graduate)

Выпускники второго уровня должны :

1) владеть предметной областью на продвинутом уровне, то есть владеть новейшими методами и техниками (исследования, знать новейшие теории и их интерпретации;

2) критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики;

3) владеть методами независимого исследования и уметь объяснять его результаты на продвинутом уровне;

4) быть способным внести оригинальный вклад в дисциплину в соответствии с канонами данной предметной области, например в рамках квалификационной работы;

5) продемонстрировать оригинальность и творческий подход;

6) овладеть компетенциями на профессиональном уровне .

педагогических

Магистр [< лат. magister начальник; наставник] – в ряде стран – вторая академическая степень, присуждаемая лицам, окончившим университет или приравненное к нему высшее учебное заведение и имеющим степень бакалавра, прошедшим дополнительный курс в течение 1–2 лет, сдавшим специальный экзамен и защитившим диссертацию ;

вторая, средняя

Декларация (лат. declaratio – объявление, провозглашение) – политическое заявление от имени государства, правительства, партии, организации; провозглашение основных принципов .

[< лат. declaratio заявление, объявление] – заявление от имени государства, правительства, партии, организации; торжественное провозглашение основных принципов, а также документ, в котором они изложены (напр., Всеобщая декларация прав человека ООН 1948 г.) .

Дефиниция - (< лат. definitio - определение) - 1)” краткое определение, толкование слова” (79, с. 111) ; 2) “логическое определение понятия, установление основного содержания понятия “ (245, с. 219) ; 3)” 1) установление смысла незнакомого термина (слова ) с помощью терминов (слов ) знакомых и осмысленных (номинальное определение) или путем включения его в контекст знакомых слов (контекстуальное определение, или явного формулирования равенства (явное, или нормальное определение, в левую часть которого входит определяемый термин , а в правую - определяющее выражение, содержащее только знакомые термины ; 2) уточнение предмета рассмотрения, однозначная его характеристика (реальное определение) ; 3) введение в рассмотрение нового предмета (понятия) посредством указания на то, как этот предмет построить (получить) из предметов данных и уже известных. В последнем случае определение (дефиниция) принимает вид системы определяющих соотношений (схем, равенств) или “шагов перехода” (шагов индукции) от явно определенного и известного к искомому неизвестному (рекурсивные и индуктивные определения) ” (247, с. 385, с. 942)

Дефиниция (от лат. definitio) – краткое определение, толкование слова .